Módulo 4. Actividad 1.

ACTIVIDAD 1. MÓDULO 4

      1. Caso elegido:

El caso que analicé fue el caso de victimización de tipo activo: caso de una alumna que responde agresivamente cuando es molestada por otros compañeros, que llama la atención, discute mucho y sufre acoso por algunos de sus compañeros (agresiones, insultos…) En los test se reflejaba un ambiente tranquilo en el aula pero con algunos conflictos. De los 28 alumnos, 20 destacaron el acoso que recibe esta alumna.

2. Tipo de centro:

Mi centro es un centro de educación Infantil y Primaria. Línea 1 en infantil y línea 2 en Primaria. El nivel socio-económico del barrio es medio-bajo. Existen problemas de desempleo, familias muy desestructuradas y alto índice de inmigración. El centro consta de dos pabellones y tres zonas de patio diferenciadas por etapas y ciclos.

3. Medidas organizativas:

Una vez que el centro tiene conocimiento de la posible situación de acoso, es preciso adoptar una serie de medidas:

·                     Mejora de las medidas de supervisión y vigilancia.  Plan de vigilancia y control. Determinar momentos clave: cambios de clase, tiempo de recreo, entrada y salida, ausencias de profesorado.

La organización de entradas y salidas es importante.

 La organización de recreos es fundamental. Los profesores encargados de la vigilancia extremaran la atención en todas las zonas establecidas y se establecerán pautas específicas para seguir con determinados alumnos en este espacio. Además, se llevará a cabo  de un programa de juegos para ofertar alternativas de juegos y actividades dinámicas, cooperativas, lúdicas, en estos espacios.

Respecto al tiempo de comedor, el personal encargado de atender al alumnado en estos momentos deberá conocer las pautas específicas de los alumnos, programas individuales de actuación.

·                     Formación del profesorado. Será conveniente la formación del profesorado del claustro para profundizar en la detección y actuación ante situaciones de acoso escolar.

·                     Reuniones con padres y madres, para reforzar contenidos de la educación familiar relacionados; charlas, ponencias, debates, sobre convivencia y acoso escolar.

·                     Observar relaciones interpersonales del alumnado

  3. Protocolo de actuación:

El protocolo de actuación se desarrollará contemplando los documentos o planes de centro que reflejarán la importancia de la convivencia escolar, y medidas para prevenir el acoso escolar, también medidas para poder coordinarnos y así dar una respuesta educativa las dificultades que puedan surgir en el día a día. 

Entre las señas de identidad del Proyecto Educativo de centro, deben contemplarse la pluralidad, la coeducación, promover el diálogo, trabajo en equipo, la educación en valores, que favorezca la inclusión… Debemos partir de que todo niño/a es educable y por ello susceptible de mejorar.

El centro debe contar con un buen plan de convivencia. Este es el medio con el que cuenta el centro para establecer acuerdos y asumir responsabilidades entre todos los miembros de la comunidad educativa y debe materializarse en el Reglamento de Régimen Interno. El Plan de Convivencia debe ser útil para que todos aprendamos a ser personas a través de la interacción con los demás, y que este aprendizaje se dé en un entorno de respeto, de cordialidad, de colaboración constante, de ambiente propicio para la mejora continua de la actividad educativa, convirtiendo el Centro en un cuidado y favorable ámbito de la convivencia.

Entre las medidas adoptadas tomaremos siempre medidas preventivas.

Medidas Preventivas

Dentro de los diseños curriculares del centro, debemos incluir el trabajo de teoría de la mente, habilidades sociales, emociones…

En cuanto al trabajo en el aula, cualquier metodología que dé prioridad al trabajo en equipos y al trabajo colaborativo supondrá el desarrollo de la inteligencia emocional del alumnado y potenciará el valor de las relaciones interpersonales, tan necesarias en la mejora de la convivencia;

Por ello implementaría en el aula descrita de este caso concreto el aprendizaje por proyectos.

Propuestas de intervención en este caso:

 • Entrevistas con las familias de acosadores y víctimas para recabar información relevante de su situación y contexto familiar y social fuera del centro con el fin de comprender, interpretar y usar nuevos datos recibidos de las familias en las intervenciones planificadas.

 • Información de la situación a los docentes implicados en este grupo y su implicación en las intervenciones y planes previstos. Trabajo conjunto con el equipo directivo y el equipo de orientación contemplando la normativa vigente y los documentos del centro pertinentes. Intervención con la victima .

 • La intervención iría encaminada al trabajo en habilidades con la víctima, al ser un tipo de víctima activa.

• Modificar la situación social de la víctima.

 • Llevar a cabo un Plan de Refuerzo socioemocional para víctimas activas: esto le ayudará a afrontar situaciones límite y a desarrollar el autocontrol.

• Realizaremos programas del control de la ira y control de los impulsos, identificación de sentimientos y emociones propios y de los demás

• Llevar a cabo una intervención con la ayuda entre iguales. La modalidad de ayuda entre iguales sería la de Mediación. Este mediador tendrá como objetivo fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales de ámbito escolar y promover la toma de decisiones de los propios alumnos en la resolución de los conflictos y problemas de disciplina Los alumnos, que sean elegidos, deberán tener una influencia positiva sobre el grupo.

 • Trabajo de control de emociones, identificación de sentimientos propios y de los demás.

 • Trabajar habilidades alternativas a la agresión.

 • Trabajar el paso del liderazgo negativo al positivo.

• Dinámicas de autoregulación.

 Seguimiento de la intervención para comprobar si la misma ha sido efectiva.

 -Se realizarán entrevistas periódicas con la víctima, el alumno “mediador” y con los acosadores.

 -Tutorías en el aula para detectar nuevas incidencias, mejoras, clima…

 -Reuniones periódicas con docentes implicado, equipo directivo y equipo de orientación para seguimiento de las intervenciones llevadas a cabo tanto en el aula como en el resto de instalaciones del centro.

 -Observación directa y sistemática de situaciones, acciones de los alumnos en el aula, patio…

-Realización de un nuevo sociograma para ver los cambios y evoluciones experimentadas tras las intervenciones realizadas.

Seguimiento.

Una vez adoptadas todas las medidas previstas en la fase anterior, es importante continuar llevando a cabo, a través del departamento de orientación, del tutor y el resto de profesores un seguimiento de la situación, de forma que la misma no vuelva a producirse, quedando totalmente erradicada cualquier conducta agresiva y acosadora.

Metodologías activas en el aula

Aprendizaje basado en proyectos en el aula.

El Aprendizaje Basado en Proyectos ofrece muchas ventajas, entre las que se pueden destacar:

• o El aumento de la motivación: Los alumnos pueden elegir sus temas, la extensión de los contenidos, y el modo de presentación. Son ellos los que construyen sus proyectos de acuerdo con sus propios intereses y habilidades.

• o El incremento de la capacidad de resolución de problemas: estimula a los estudiantes a participar en contextos complejos y no bien definidos . Desde el principio, los alumnos deben identificar sus temas y problemas, a continuación, buscar posibles soluciones. Al fomentar la participación, tanto en el trabajo independiente y como en el grupal, los estudiantes deben mejorar sus habilidades de resolución de problema así como sus habilidades de pensamiento crítico.
• o La mejora de habilidades para la investigación: ofrece una verdadera conexión con el mundo alrededor. Los estudiantes llevan a cabo investigaciones utilizando múltiples recursos de información. Al ubicar los propios recursos, sus habilidades de investigación se desarrollan y mejoran.
• o Una mayor colaboración: En las etapas de procesamiento de la información, los estudiantes crean y organizan sus grupos. Comparten conocimientos y colaboración y construyen sus “soluciones”. A través de la colaboración, se desarrollan habilidades de comunicación social y se perciben múltiples perspectivas.
• o Mas experiencia para la gestión de los recursos: proporciona a los estudiantes experiencia en la organización del proyecto y la gestión del tiempo para la programación de los recursos necesarios.

El aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje.

Las principales ventajas son:

• Potencia las relaciones positivas en el aula estimulando al alumnado a aceptar y ser capaces de trabajar con cualquier compañero de su clase, y por extensión, mejorar también el ambiente del Centro.

• Consigue que los alumnos y las alumnas sean autónomos en su proceso de aprendizaje enseñándoles a obtener la información necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar en equipos el trabajo final, siempre con la ayuda y supervisión del profesor.

• Atiende a la diversidad de alumnado que en estos momentos accede al sistema educativo con distintas necesidades.

• Reduce el fracaso escolar mediante una atención más individualizada y la interacción positiva que se crea entre alumnos y alumnas de diversos niveles académicos.

• En la cooperación que se crea para resolver el problema cada alumno/a del grupo puede observar gran variedad de estrategias, procedimientos, habilidades y técnicas que los otros utilizan para intentar resolver dicho problema.

• Autonomía individual y de grupo. Se resuelven dificultades con un buen grado de autonomía individualmente y en grupo, se asumen las responsabilidades individuales dentro del grupo y las colectivas del grupo como tal, coordinar o colaborar en la coordinación del grupo (relación y cooperación recíproca, participación, intervención adecuada dentro del grupo…)

• Actitud de comunicación (escuchar, respetar la opinión del grupo, mostrar tolerancia) y capacidad de comunicación (visionar e interpretar – saber manejar la información-, saber utilizar la expresión comunicativa y emocional).



Flipped Classroom (FC)

Es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje.
Cuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.

En resumen, la innovación educativa que supone este modelo aporta como principales beneficios los siguientes:

• o Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
• o Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
• o Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
• o Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
• o Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.

Reflexiones.

Analizadas las ventajas que nos propiorcionan las tres metodologías activas expuestas anteriormente podemos reflexionar acerca de nuestra realidad educativa.

 Estamos viviendo importantes cambios socioculturales que dan lugar a una serie de innovaciones y un nuevo rumbo en el campo de la Educación y por tanto, en la propia práctica docente. Tanto la Educación como las instituciones educativas están pasando, por un proceso complejo de reorientación de sus fines y medios, para así intentar adaptarse a las nuevas demandas y desafíos provenientes de los continuos cambios a los que estamos sometidos. Esto hace que se ponga en cuestión la vigencia del modelo clásico de institución que se viene manteniendo desde hace tiempo.  Somos conscientes de la dificultad que genera esta compleja tarea, del considerable esfuerzo que realizan los docentes por adaptarse a la nueva realidad destacar que hay indicios de la asunción de un cambio en la práctica docente, como: promover en sus clases la interacción y la participación, utilizar diversas metodologías que fomentan un aprendizaje cooperativo, trabajar en grupo tanto docentes como alumnos, usar una evaluación continua y formativa, etc. Sin embargo, nos encontramos con profundas rutinas arraigadas que dificultan la reorganización en nuestras aulas. 

No obstante, y como hemos podido comprobar a lo largo del curso sobre "Convivencia escolar", estas metodologías mejoran la convivencia en nuestros centros y, por lo tanto, suponen medidas de prevención frente al acoso escolar. Es por ello que los claustros docentes deben formarse, reciclarse y adaptarse a estas nuevas metodologías, seleccionando para sus centros las más adecuadas a su realidad y contexto.

Me parece importante destacar que me considero muy atractiva la innovadora metodología propuesta en Flipped clasroom, o aula invertida, pero supone un reto más complejo para el profesorado y tiene algunas características que pueden dificultar su desarrollo: no todos los alumnos disponen de dispositivos electrónicos ni conexión a internet para acceder a los videos que deben trabajarse en casa y es dificil contar con la implicación familiar (actualmente tan expuesta al debate) necesaria para llevar a cabo las actividades previstas en casa que requiere esta metodología.

Particularmente me decantaría por implementar en mi centro el aprendizaje basado en proyectos, puesto que considero que es motivodora para el alumno, le dota de estrategias para la resolución de problemas y conflictos y le ayuda a gestionar recursos a través de sencillas investigaciones enmarcadas en un trabajo cooperativo.

CASO 2. MÓDULO 2. VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO.

A continuación podéis ver el ejercicio P2P del módulo dos del curso "Mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar"

CASO NÚMERO 2 DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO.
Breve descripción.
En el caso analizado mediante el Programa Socioescuela se han realizado tanto autoinformes como heteroinformes como métodos de investigación en este aula. Tras la realización y análisis de las encuestas a, se puede concluir que hay una alumna en el grupo que sufre acoso, siendo 20 alumnos los que confirman como testigos que la alumna sufre agresiones verbales, incluso a veces físicas, y que sufre rechazo y aislamiento. La víctima (alumna 24) es reflejada por los compañeros como una niña sin amigos, que le gusta llamar la atención y discutir, que es poco tranquila y que no sabe defenderse bien. La alumna 24 es, por tanto, una víctima activa.
La situación detectada requiere la planificación de una intervención efectiva.
Propuestas de intervención en este caso:
• Entrevistas con las familias de acosadores y víctimas para recabar información relevante de su situación y contexto familiar y social fuera del centro con el fin de comprender, interpretar y usar nuevos datos recibidos de las familias en las intervenciones planificadas.
• Información de la situación a los docentes implicados en este grupo y su implicación en las intervenciones y planes previstos. Trabajo conjunto con el equipo directivo y el equipo de orientación contemplando la normativa vigente y los documentos del centro pertinentes.
Intervención con la victima .
• La intervención iría encaminada al trabajo en habilidades con la víctima, al ser un tipo de víctima activa.
• Modificar la situación social de la víctima.
• Llevar a cabo un Plan de Refuerzo socioemocional para víctimas activas: esto le ayudará a afrontar situaciones límite y a desarrollar el autocontrol.
• Realizaremos programas del control de la ira y control de los impulsos, identificación de sentimientos y emociones propios y de los demás
• Llevar a cabo una intervención con la ayuda entre iguales. La modalidad de ayuda entre iguales sería la de Mediación. Este mediador tendrá como objetivo fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales de ámbito escolar y promover la toma de decisiones de los propios alumnos en la resolución de los conflictos y problemas de disciplina Los alumnos, que sean elegidos, deberán tener una influencia positiva sobre el grupo. El perfil de estos alumnos debe reunir los siguientes requisitos:
– Empática
– Tolerante, respeto al otro
– Predispuesto a la escucha,
– Capaz de guardar secretos
– Con capacidad de negociación ante los conflictos
– Buen comunicador
– Responsable ante el trabajo y el estudio...
– Creativo, para resolver los problemas o conflictos y colaborar con sus compañeros
Los alumnos mediadores interviene aportando acuerdos entre las partes en un conflicto, sin aportar juicios de valor. Pide ayuda a los profesores para las situaciones que no sepa resolver por sí mismo.

Se le asignan tareas específicas de mediación en la resolución de conflictos, abogando por el diálogo y la negociación e los conflictos. Todo esto requiere una minuciosa planificación ya que supone una modelo novedoso de intervención ante los problemas de disciplina y conflictos.
Se convoca a estos estudiantes y se realiza una entrevista con ellos o ellas para intentar lograr su cooperación ya que van a servir de apoyo al compañero excluido.
Respecto a la colocación en el aula, los alumnos ayudantes se ubicarán junto a la víctima.
En este caso que analizamos, sería candidato para alumno mediador el alumno 16 (más prosocial).

Con los acosadores.
• Trabajo de control de emociones, identificación de sentimientos propios y de los demás.
• Trabajar habilidades alternativas a la agresión.
• Trabajar el paso del liderazgo negativo al positivo.
• Dinámicas de autoregulación.

Seguimiento de la intervención para comprobar si la misma ha sido efectiva.

-Se realizarán entrevistas periódicas con la víctima, el alumno “mediador” y
con los acosadores.
-Tutorías en el aula para detectar nuevas incidencias, mejoras, clima…
-Reuniones periódicas con docentes implicado, equipo directivo y equipo de orientación para seguimiento de las intervenciones llevadas a cabo tanto en el aula como en el resto de instalaciones del centro.
-Observación directa y sistemática de situaciones, acciones de los alumnos en el aula, patio…
-Realización de un nuevo sociograma para ver los cambios y evoluciones experimentadas tras las intervenciones realizadas.

Caso práctico 1. Convivencia Mooc

El caso de Adrián es un caso de acoso escolar que, por desgracia, suele pasar inadvertido en nuestros centros y, de saltar las "alarmas", se le resta importancia al pensar que son "cosas de niños" que ellos mismos deben solucionar. El problema empieza cuando un alumno (en este caso, Adrián) muestra cambios de conducta, estado de ánimo y motivación hacia el colegio. Al ser Adrián una víctima pasiva con miedos, escasas habilidades sociales y pasividad dificulta su detección. En estos casos, hay que hacer una labor seria para indagar en las causas y analizarlas objetivamente con el fin de ajustar las medidas y soluciones apropiadas. En mi opinión, ni la tutora ni la jefa de estudios actuaron correctamente ante este caso. La tutora debería abordar el caso en el aula con delicadeza, programando y diseñando actividades y dinámicas de aula en las que se trabaje la convivencia y participación con respeto de sus alumnos sin que se ponga de manifiesto que se realizan para abordar la "debilidad socia y personal" de un alumno que está siendo receptor de acoso por parte de otros alumnos, los cuales deben reflexionar, ponerse en lugar de otros, y profundizar en la gestión de emociones propias y de los demás a través de estas actividades y dinámicas de aula. La jefa de estudios debería haber iniciado un protocolo de actuación que por falta de implicación en el tema no realizó. En los centros se deben recoger medidas en el Proyecto educativo de centro (vertebrando la convivencia escolar) y en los Planes de Acción tutorial (tanto a nivel grupal como a nivel individual cuando se requiera). El grupo de alumnos que infravaloran a Adrián, haciéndole objetivo de sus burlas, desprecios y agresiones son alumnos que necesitan trabajar a muchos niveles (autoestima, control de emociones, empatía, tolerancia, respeto, integración...)Estos alumnos suelen ser alumnos con fracaso escolar, entorno familiar o social complejo, bajo nivel de inteligencia, baja autoestima... La falta de gestión adecuada de estos aspectos propician casos como el de Adrián. Hay, por tanto, mucho trabajo preventivo que hacer en nuestras aulas y centros. Continuemos trabajando en ello!